我是陋习难改
2010-05-11 18:03:25| 分类：
胡说八道
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兔子到10 岁多，性格基本定型了。好的一面是他沉实，纪律性强，实心实意并且幼稚纯洁，缺点是他顽固内向，收敛拘束。用老师的话来说：他太受压抑。
我深深感觉到放养的好处，但是在处理具体事情时，还是会给强压。比如强迫练琴(用”不练你就放弃“作要挟)，强迫学中文(这个是不避讳地逼迫)，要求他完成作业，履行当学生的义务等等。
这个把作业看成是义务的想法做法已经在兔子那里内化了。昨天兔子课后要等待音乐剧排练，这个排练结束是14：30分，之后16 点是兔子坚决不肯舍弃的功夫训练，之后还要去医生处复诊。我觉得这样他根本没时间做功课了，希望他取消音乐剧排练或者功夫训练中的一样。兔子说：他一定能完成全部作业，而且保证不会做到晚上21 点。后来他虽然做到了，但是是在饥肠辘辘的情况下做作业的，晚饭20 点才吃。
他这个行为值得嘉奖吗？
这些做法在我自己看来是天经地义的，我甚至很反感其他父母为给孩子减少功课和老师据理力争的做法，还有公开支持孩子以”时间不够“为由不做作业的做法。我也不理解要求假期不给作业，周末不给作业的基本思考模式，不理解考试成绩好给物质奖励的思考模式。
其实理解，但是我自己的思维定式了。
我在兔子的博客里记录过他的同学尤那斯，那是个典型的放养例子。在我这样的人眼里看来，这是块上好的材料，稍加雕琢，即可”成材“。可是他父母坚决不雕琢，坚决放任自流。这孩子聪明，能说故事，能装小丑，能玩球，也自信足到根本不要别人来鼓励。可是他不肯念书，不喜欢作业，不上任何训练班。我为他父母扼腕：强迫他一点嘛，生铁要炼才成钢啊。
他父母怎么想我不知道，倒是老师说我们的做法太不对头，叫给若帆多一点空间，多一点自由，别盯他功课。
我想：如果不是从一年级起就盯他的功课，他会不会是个”2分学生“呢？是不是会被推荐去人文中学呢？他会不会成为尤那斯呢？
我也在想：成为”2分学生“，听话乖觉，是优点还是缺点呢？
读人文中学，是福还是祸呢？
我眼前就有不少个现成的例子：一种是被父母赶鸭子上架，或者受现成环境的推动读完人文中学的人类，他们到大学和就业阶段”卡壳“了，久久不能毕业；另一种是被放养着学完了普通中学的人类，他们在工作实践中发现知识或者学历的欠缺，自己上夜校补习再读大学，现在均可称为事业有成。
当然也有读完人文中学和大学，又顺利就业，事业有成的例子，很希望兔子能进入这个例子。
这些例子足以告诫我努力培养孩子的自信比什么都重要，努力给孩子松懈的空间比什么都重要。
自信的培养，是努力营造快乐安全的生长环境，但是绝对不去触摸苗苗的培养法。
我们从小接受盆栽思维，剪裁天然，使之成材。
我竟然还是不能做到维护天然，促其成材。
我猜测：兔子的特长和个性并不在做学问和发明创造那一面，放养的话，他也许会是个”3分“学生，但是会是个精益求精的”二传手“，是个会把所布置的具体操作做得尽善尽美的好工匠。他将因为手艺出色，胜任操作性的工作而成为自信的人。对他才能的这份揣测，应当促使我们给他找一条重视动手，避免理论学习的升学路。可是别说我们，就是兔子自己，经历这么多年的熏陶，也不肯舍弃”人文中学“了。
让兔子天然蓬勃，快乐生长，丢弃对”优秀“的追求，估计我自己也会觉得自己”不负责任“。
因此，在学习N遍现代教育理念之后，我还是挥舞园丁的大刀阔斧，把兔子剪裁成了乖乖兔。带来的会是什么呢？
违背天性的塑造孩子，在国内有很多”成功“的例子。
我们相信勤奋出天才。
德国人也相信勤奋出天才。不过我们的勤奋是”逼出来的勤奋“，他们的勤奋是”自愿的勤奋“。就是说他们把”自愿努力“的能力，称为天才。
写这一篇，我没有纠结或者矛盾，不想指责自己，仅仅是因为想到这一层，觉得自己真是不能扭转自己而已。
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