吴大人们没有了功课，上课有名无实，但是节目很多。首先是学校乐队越来越活跃。本周末，高中毕业生要举办毕业弥撒，乐队会为学长们贡献一场音乐会；其次是下星期二，有个“全国青少年运动会”。吴大人因此觉得练琴和练田径，是这一阶段的“工作重心”。待到运动会结束后，九年级的同学们要全部参加为期十天的“社会工作”，吴大人们将去老人院做老人护理的工作。
吴大人他们的班主任已经告别，带着高年级英语班的同学去英国考察去了。而他们班级暑假后也要解散了。前天晚上，九年级B班的家长们坐来一处，吃散伙饭。
上次在阿姆斯特丹的告别之旅上，同学们送了吴大人一张礼券，我一直想谢谢孩子们身后的家长，但是没有机会。散伙会上，我正好坐在家长联谊会的头头旁边，于是说起此事。不料，她居然连听三遍不明白，还惊扰了全桌人，都不明白是怎么回事，要我交代事情的来龙去脉。
我觉得自己好像泄漏了孩子们的一个秘密。
还好，听后他们的反应很一致：一致微笑（笑得有些接近揭穿孩子们把戏后的得意），还一致说“啊，真可爱啊！”
就一位家长顺口溜了一句：“难怪马隆把若帆的名字放在手边，难怪总听他说若帆若帆。”
然后在七嘴八舌里，他们说“他们真好运啊，有这么个作业总参谋。现在我明白他们为什么会自觉做完作业，不忘记作业了。”（听上去是他们发现了一个地下工作据点。）
“他们的作业是不是都一样？是不是由若帆发布标准答案？”（听上去他们觉得孩子们集体作弊，但是不算坏事。）
“若帆学习很认真吧？对对对，你们都是重视学习的。”（我怎么听着好像说我们都是虎妈狼爸？）
散场了，和马隆的妈妈一起往停车场走。路上她问：“若帆喜欢去乐队？也喜欢去上课吗？”
喜欢的，参加了两个乐队呢，……
“马隆的弟弟学大提琴，现在不想学了。知道为什么吗？老师太严格了，每星期要他有个进步。这怎么可能呢？”
暗惊，咱要是看到老师不给吴大人新曲子，首先是想到吴大人练琴不合格。若是得了同难度的新曲子，又怀疑老师太松，不合格还不敢明示。正想说“严师门下出高徒，这样的老师我们求之不得”呢，看到马妈的神态，赶紧改口：“喜不喜欢任课老师往往决定了孩子的学习兴趣。”（也是我的心里话。）
马隆妈妈大赞，“就是就是，每个星期一个进步——真不知道那些老师怎么想的，谁能做到？我们考虑换老师，怎么能这么要求孩子呢。”
常常，吴大人抱着不理想的成绩回来，说这次全班都考砸了，谁谁谁只拿多少分，我们就会说：那这次有没有一分？既然有就说明出题合理，你为什么向下比？
自以为对孩子很宽松，很鼓励。实际上，从小接受的教育已经让成绩取向的教育理念长进了我们的大脑，也跟着进入了吴大人的血液。在不把成绩看成能力的环境里，吴大人的行为明显地有偏差。
我不是自责，既然我们是这种理念，当然只能顺水推舟，不然会导致自相矛盾而让孩子无所适从。
感叹我们以为是普通公理的道理（比如鞭策向上，注重成绩），其实并不是公理。德国父母也看重学校学习，也看管监督孩子的作业和成绩，但是他们不把高分当高能，不追求门门满分。一个孩子成绩不好，说明他的天分不在学校学习和考试技巧上，不是证明这个孩子“劣质”或者发展有问题。相反，把高分当价值，把作业当生活重心，却会让孩子迷失，迷失在追求共同价值的独木桥上。
吴大人门门成绩差不多，自己不知道自己爱好什么，是不是我们对学习过于看重的后果呢？
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