前些日子和老师谈话了，谈中学志向问题。
老师说兔子的成绩进哪个中学都行，问题是他适合什么中学。
老师对此有发言权，没有决定权。她早就说过：“你们中国来的孩子，肯定选人文中学，想读大学的。”她说她不反对兔子选读人文中学，但说如果选上人文中学，她只希望兔子能改正一处，就是上课时态度要变积极。因为人文中学要求能动的学习，要求游刃有余的学习能力，还要求探索精神。老师说兔子能完成老师和学校布置的一切任务，准时到校，点名叫他时，也能回答，但是兔子从来不主动请战，不说一句题外话，特别是不会说荒唐话。他很努力把答案变成全面的、完整的、正确的，否则宁愿不说话。听上去，老师对我们家长很不满意，认为我们对兔子压制太多，造成兔子自我苛责。
我在博客上一直有牢骚，有时候是对自己的牢骚，因为不断发现自己比起德国父母，有天生的压迫倾向。而兔子，则有天生的羞怯。
学乐器一事我感触至深。这一段因为排练，咱多看了几眼兔子那些同学，才明白我的压迫。
虽然不指望兔子练成小提琴家，但是我的想法自然是：想学琴，就得有个学的样子。俗话说‘拳不离手，曲不离口’，学小提琴，一天练几十分钟总不能避免吧？不然还是别学了。所以带领着，劝着哄着逼着，每天都念一次经。结果每次去学琴，兔子都说他是拉最熟练的，其他两位都不会拉老师教的曲子。我还窃喜我这种认真执着是给兔子带来正面的暗示，希望他因此勇气倍增呢。
有个女友，一家玩乐器，女友吹笛子和圆号，弹钢琴；丈夫吹巴松，萨克斯，也玩电吉它。在学校和社区活动里，他们明显是音乐行家。他们的三个孩子，一个学笛子，会吹横笛；一个敲木琴；还有一个学定音鼓。他们告诉大家：我们热爱音乐。可是他们的音乐是什么境界？告诉你：咱中国任一个群众歌咏活动，都比他们专业。女友说，她的孩子们就在这圣诞降临节里每礼拜集体玩一次乐器，全年时间里，乐器只在学校响着，在家是静默的。就是说，她家字典里从来没有“苦练”二字。练琴是玩，兴趣浓厚就专业一些，兴趣寡淡就不碰，绝无练习义务。
现在女友正在带学校的“交响乐队”排练，邀请我去协助。我礼拜一去了，坐我旁边的小男生是管木琴的。他面前是曲谱，手下是很正式的木琴，架势和交响乐队里的那个一样。在全曲里，他的任务是按节奏打出GDFC四个音。可演奏开始后，我发现他全程都在瞎敲一气，谱子是摆设，他没有一点基础技术。我实在忍不住，手把手地教：G-G-F-C......。几遍之后，看着木槌像是落对点了，赶快鼓励。可再看那小男生，眼神里的自在全部消失，身体都绷成了紧张，对我的鼓励连微笑都用不出来了。
从低起点开始，从积极参与，爬缓坡以循循善诱，启发兴趣，养殖兴趣，这是小学教育的任务。我却以我们一贯的教育态度，从开始就要求着正式。我给兔子的压抑不是态度上的，而是技能上的。同学的作业，有错都是有趣的，而我们，从开始就要求正确，整洁，精准。
我终于看到了，我给兔子带来了多大的精神压抑。
想起兔子特别爱听的一个童话故事，说魔鬼的小孙女是错误大王，她专和要求精准，逃避错误的人作对，她称颂错误，用错误作乐，后来用精确过头带来的错误打败了从不出错的校长。
我怎么就成了那个童话里可笑愚蠢的校长了？
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